牐牽纬谈母锼倡导的新观念，将刻地影响、引导着教学实践的改变。要求生教师随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主的多样化的学习方式，促学生在生教师指导下主动地富有个地学习。课堂上，教师应当引导学生不断地提问题，使学习过程变成学生不断提问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果行评价。

牐犘驴纬淘诩坛写统的接受式学习的基础上，增加了研究学习、探究学习、验学习和实践学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对生教师的教学方式提新的要求。学生学习方式的改变是对未来生教师最大的挑战。课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了验目标。验目标分为经历(受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有要求。

牐犘驴纬淌菇Ч程中生教师可支的因素增多了。课程内容的综合、弹加大，教材、教参为生教师留有的余地加大，生教师可以据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。生课堂对教科书的依赖程度将越来越低。同是一节课，每一位生教师都可以有不同的上法。教师要有创意地行教学，这也对生教师的创新神提了挑战。

牐牽杉，新课程观念下，教师的教学策略将发生改变。生教师所面临的挑战，要求生教师随时对自己的工作及专业能力的发展行评估，树立终学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学行研究、反思，对自己的知识与经验行重组，才能不断适应新的变革，从而成为一名永不落伍的、合格的生教师。

学科知识，这就要求生教师要改善自己的知识结构，使自己有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎其它领域，现学科的叉与综合。

牐犎、教学技能的改变

牐犕ü知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，在教材中得到了充分现，生许多内容本就是由问题引，让学生边学边提解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任。帮助学生实现由知识向能力的转化，生教师是要下一番功夫的。

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牐牬统的教学基本功如朗读、板书、绘画等应当继续保持和发扬。但为适应新课程的需要，生教师也要掌握新的技能。比如，搜集和理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究学习的能力等等。生教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。

牐犎嗣堑难习主要依赖于两方式，一是接受式学习，另一是探究式学习，两学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究学习在人的发展中的重要价值，使探究学习如观察、实践、调查、实验等在教学中于被忽略的地位。

牐犙生学习不仅要用自己的脑去想，而且要用睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手作，即用自己的去亲经历，用自己的心灵去悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促学生成长的需要。要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人受和独特见解。