牐犙生是有自尊心的，喜表扬和夸奖。有着希望被老师、他人和社会尊重和肯定的情，不希望被否定。有了成绩而得不到教师肯定的同学，心理会到无比的委屈。学生都喜在各类活动中扮演角，表现自我才能。教师要善于发现学生良好的动机，为他们创设自我表现的机会，给任务，以此来考验他们的创造力，也就为他们提供了证明自己的能力、获得成长的机会。如在游戏的、科技的、竞争的、文娱的、文学创作的、动手的等等有特长的兴趣活动中，让学生分别参加一二项动手作活动。发现闪光，及时表扬和肯定。抓住各自的特长优势，扬其所长，促微弱的火燃起熊熊创造之光。使他们有成功、享受胜利的喜悦，发现自我价值，得到心理满足。

牐犘睦硌Ч鄣闳衔，学生都有成材心理，在教师指导下，照成材需要确定行动目标。当学生有意识地明确自己的行动目标，并把自己的行动与目标不断加以对照，知自己的前速度和不断缩小达到目标的距离时，他的行动积极就会涨，向既定的目标迈。教师的责任就在于为学生设计理想的目标，使学生成材目标与现代化建设目标一致。目标过，可望不可及，容易失去信心；目标过低，轻而易举，激发不应有的劲。确定“一，够得着”的目标才是合理的，积极才会，才能挖掘潜力，最大限度调动学生的积极。因为这目标满足学生需要的价值最大。为充分发挥21世纪现代化建设目标与学生成材目标的启动、导向、激励和聚合功能，向学生展示现代化建设的好前景，激励他们为实现现代化而努力奋斗，在一个阶段一个时期的目标实现后，再及时地向他们提一步要求，激励他们早成材、快成材。使他们有求真的勇气、为善的忱、好的心灵。

牐牨硌锸且恢终面化激励因素，就是对在某些方面表现较好的学生，运用表扬先、给予荣誉的方法行激励。其办法有各类荣誉奖状、证书，授以各类荣誉称号等等，这样可以振奋情，产生良好的心境状态，提学习活动效率，同时起到鞭策后生的作用。批评是一抑制负化激励因素，就是对违章违纪的学生给予批评、惩戒、否定。这对上心比较的学生本也是期望得到一的需要，同时也是给非批评的学生一间接满足，同样可以达到激励作用。表扬与批评是激励学生积极的重要手段之一。

牐牻淌κ茄生成材的导师和支撑力量，学生迫切需要教师的支持。当学生在学习中遇到困难，或提的某些建议和要求得到教师的支持后，就会以家的情待人待事待，以肯于求知探索的去态度加倍努力地事。教师要到：尊重和支持学生的首创神，不压抑他们的智慧，并创造必要的条件，尽量满足他们的愿望；对学生合理化的建议和要求及时决断，如果久拖不定或决而不行，往往挫伤学生的积极；学生遇到困难时，教师要主动帮助解决；当学生中现问题和差错时，不把一切错误归于学生，教师主动承担责任。如班内现打架致伤时间，教师主动向校方承担理失误，以彰明自己的责任。这样，因打架受发的学生并不埋怨教师，而是到内疚，主动检讨错误，决心弃恶扬善。

教育，以他人的模范行为影响和教育学生，从而引起学生情的共鸣，学习，对照，仿效，指引学生行动的方向，有大的引力和可接受。有烈的导向功能、激励功能。

牐犑、用目标来激发起挑战

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牐牥恕⒂没会来成就自豪

牐牳学生“自由”和“自主权”，对受教师严格控制的学生来说是很有实效的激励。因为在“自由”条件下，学生可以据自己的意愿，自主地选择目标，采取或抑制某行为，照某方式、方法行事，学生的行为有度的自主。“时把课业完成，你就可以自由支自己了。”这是个学生自由的激励。青少年学生有着特别的灵和丰富的想象力，常常自发萌动创造力，如司光砸缸就是在游戏玩耍中表现来的超人智力。再如学生在自由游戏中，、捉迷藏、折纸、泥塑等各类活动中，样翻新，有时连大人也想象不到。教师不要给学生造成压力，要归还他们的自由创造的权利，给他们留有创造思维的余地，时间、空间、条件，留有一块属于他们创造的自由天地，让学生有利用和验自能力的环境和自由，在“玩”中萌生灵，创造力会“突围而”

牐犃、用支持来提升情

牐牼拧⒂冒贬来激化积极