总之，少先队活动与课程教学并不是互相冲突的，只要辅导员教师多留心，将少先队活动参透到课程教学中，不仅会为少先队活动开辟了新的空间，让少先队活动落到实。更重要的是，在少先队活动与课程活动的合中，学生会获得德、智、、、劳的全面发展。所以说，培养人的过程不能将“德育、智育”孤立开来，在两者的互相参透、合中的教育才是最有效的教育。

（四）开展综合实践游戏，加习惯教育。

每年我们在五一劳动节过后，少先队都会与各年级的综合实践教师，结合所学的劳动技能，组织各年级的劳动竞赛。让队员们在竞赛中巩固所学技巧，并在实践中接受劳动最光荣的教育。另外，综合实践组有许多的校外劳动基地，我们少先队也将其纳了我们的验活动基地，如：“付家洼村的植基地”、“东关四街的苹果园”、“东村的养兔基地”等等。在这些基地，队员们学会了生活的劳动技巧，学会了关动、植，学会了团结互助，学会了…我想，素质的劳动者应该会在这些小小的劳动验中培养长大。

重学生兴趣，开展了一系列少先队活动，如：“我为少先队献计献策”、“桃园小区环境保护提示语设计比赛”等。经过活动后，学生的主题参与意识明显提，自主不断增。由于学生的有些活动是自己所选，小组是自由组合，小组内的成员又据自己的长和喜好各有分工：有的负责计划的制定和工作安排，有的负责录音采访，有的负责内容整理等，大多数学生都能在活动中找到自己乐于努力的事情。我们发现有一些在班级中有一些格内向的学生，有一些因成绩平平、默默无闻而导致有自卑的心理倾向的学生，在实践活动中发现了自己的能力，找回了自信。比如有一位学生格内向，不表现，所以很少被同学关注。在实践活动中，他默默为活动组上网查找了很多有用的资料，从中赢得了同学们对他的敬佩，他也因此找回了快乐和自信。同样也有一些经常让同学们“疼”的顽学生，在活动中却表现了他们独特的能耐，从而激发了兴趣，使他们从不自觉到自觉专注于好某一件事，从而抑制了他们思想上的、行为上的一些缺，使他们的优得以发扬。

（五）组织现场实践活动，培养劳动情。

良好的行为习惯来源于实践生活，培养思想行为素质的人才也是为了服务于社会，所以，行为习惯培养和生活实践是密相连的。在习惯养成教育中，我们设计了许多实践游戏，使队员在游戏中接受教育。像角游戏、换位游戏等。例如在指导学生实践“摆放收拾餐”、“泡茶”等，教师可找几个学生分别扮作爷爷、、爸爸、妈妈和客人，然后让学生一定要求模拟摆放餐或端茶敬客。再让同学们检查评论。这样的验活动，学生会到生动有趣，乐意参加。活动中，队员们会学会尊老敬幼，学会礼貌待人，学会使用文明用语。

其实，无论是德育还是智育，我们的目标都是培养素质的劳动者。经验证明，小学生比较喜新鲜的场景和新奇的活动内容。现场劳动实践，临其境，会使参加劳动的学生经常于一度积极、主动、兴奋的神状态。所以我认为，辅导员教师应积极创造条件，组织好这形式的劳动实践。让队员们在火朝天的劳动氛围中，受劳动的快乐与艰辛，受劳动的过程，受劳动成果的来之不易。